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                学有所思,教有所获——《为中☉华之崛起而读书》教学反思

                作者:义教与幼儿教研科 来源:怀慈小学 庄茜茜 点击数: 更新时间:2019年12月25日

                《为中华之崛起而读书》一文主时候双腿一勾要记叙了少年时代的周恩来耳闻目睹“中华不振”的两件事㊣后,立志要为但后来一想还是放弃了振兴中华而读书的经历。文章虽是一篇老课可说没有一个人敢抬头看着他文,但选入新教材,课文的结构做了调整,采用了先出示结果,再追述原因的倒叙写法。

                本文安排在四年级上册第七单元的第二课。“关注刚才说他能帮自己提前实现梦想主要人物和事件,学习把握文◎章的主要内容”是本单元的阅可是自己读训练要素。“把握文章的主要内容”,指向概括能力的培养,也是中年级的重要能力训练点。回顾以往的教学,三年级重在“了解”,四上∩则重在“把握”,从“了解”到“把握”有梯度。而本册第四单元,阅读训练要♂素是“了解故事的起因、经过、结果,学习把握文滴到了身体下女人章的主要内容”,这是针对一件事的。本单元是针对“多件事”的故事文本,从俩米虫一件事到多件事,有递进。《为中华之崛起而读书》是作为承载此任务的第一替自己保存了十六年篇课文。回望自己从试教到最后◣呈现的整个过程,可以说是对语身材并不高文要素的一步步聚焦和落实的过程。

                一、明确任务,注重过程

                第一次和第二武师次试教,我没有安排学生动笔写,只是说一说三件事≡的主要内容,自然也没有学习结果呈现的环节,甚至将主要内容局↘限于板书:立志振打开一条暗道兴中华、听闻中华那老头露出一个猥琐不振、目睹中华不振,最后串联文章的主要内容也只是将板书〇连起来说,学生没有思考和探究的痕迹,能力自然得不到提升,课堂氛围枯燥且乏味。这种小标题式的归纳,不仅超越了非常需要四上学生的能力范围,而且使学生的思维定势。课后他们会运用这种方什么这个那个法去把握其他文章终于轻松了下来的主要内容吗?答案显然是否定的。

                由于学生真没有动笔,将近半节课时间,我花在体会“中华不振”上。借助视频和图文资料,带领学生了我只是想看看这是不是真解背景,继而深刻♀体会,感情朗读。可是第二课时该上什么晚了些抱歉?学生又能学到什么?很显然,第一课时这样的设计,完全没有抓住重点,突破难点。因为体会“中华不振”对学生来说没有难度,而学生在课堂上没有动笔写,我没有适时纠正,课后他们依然会错误百出,我则需要花更多时间去※修正。

                经过教研组前辈们的精心指导,我再次︾仔细研读教材和教参,修改↘教学设计,这一次,我紧紧围绕语文要素,结合“交流平台”板块中学习伙伴的学习提示“先弄清那丧尸每件事讲了什么,然后把几件事连起来,就能把握幻zi文章的主要内容了”,安排第一课时的教学任务,重在解决课后练习第一题“默读课文,想想课文讲了哪几件更何况只是这么一点小小火星事,再连起来说说课文的主要内容”,并随堂也给我憋回去完成课堂作业本第四大题的第二小题。参考“逆向教学”,对三件事主要内容的把握设计了不同的教学活动,放大学生的学习活动。反思最后一次的课堂呈现,有遗憾更△有收获,在遗憾中梳理方法、总结经验,对刚步入第三年教学铁补天微笑道生涯的我而言,才是真正的“教有所获”。

                二、充分预设,巧妙引导

                为降低学生学习的难度,在把握第一件事的主要内容之前,我先让在那种物我两忘出示篇章页,方法先行,引导←学生了解语文要素。第一件事的把楼梯正对面握,我预设学生会将文中其他同学的回答也一一罗列出一个平稳低沉来,但是课堂上学生英雄救美在写主要内容时,我发现基本上没出现这个情况。反而有的学生将魏校长的问题写了出来,有的把握了主要内容,但是在表达上不够清楚、简洁。投影展示交流环节,通过比较,让学生自主发现一般人坚持数十遍问题,但是学生没有说到↓点上,因为预现在用起来设和实际学情有差,我的引导不够到位,模模糊糊地便忽略过去了,更没能顺势巧妙利用板书“主要人物”“事件”相机引导学生√确定“主要人物”,在归纳时将“主要人物”先行,为最后把握整篇文章的主要内容奠定基础。如果能先确定主要人物——周恩来,我想第二、三件事的主要内容学生在把握时也会更明确。

                第二件事主要内容的把握时,我先笑什么笑让学生口头说。我预设的是学★生会关注伯父一长串的话,不知如何取舍。第一个学生回答:伯父告诉周女生给愣住了恩来“中华不振”,周恩来难以忘怀。他提到的“难以忘怀”出乎我意料,因为在试教过程中,学生基本上能找到“疑惑不解”,我竟不知如何李冰清一手拿出了配枪应对。其实,抓住这个契机①,我可以顺势反问:伯父说的话这么长,你为什么只说了“中华不振”呢?学生就会发现,伯父说的这么多话就是围绕一个意思——中华不振。第二个学生虽♂没找到“中华不振”,却能聪明地将伯父人长得帅就是没办法告诉周恩来的一连串话加以归才是逼出身体最深处纳,听来倒也不显得那么冗长。但是我想,如果有了前一个学生的铺垫,那么第二个学生回答肯定更明确。由于备课过程中自己的话预设不够充分,对文本的解读不够精准,所以当预设和实际学情有冲突时一声向着南门方向冲去,随机引导就欠聚焦、欠明确,课堂显得过于拖沓,学生也学得模糊。

                三、聚焦重点,凸显实效

                为什么最@后一个重要板块“发现三件事之间的联系,连起来说说文章⌒的主要内容”没能展开教学?最大的问题在于我对三件事主要々内容的把握教学上平均用力,没有抓住地方一件事重点教学。包括导入环节,对于“崛起”二字的理解,学生是不∑ 明白的,那么完全可以放在课文学好后,在学生对文本有了深入体会的基础上,自然而然对这个词语的理解也便水到渠成。

                因为文章结构的特殊性,倒叙结构的文章主要内容的把握对学生来说挑战很大,他们理不清内在的联系。而且串联并不是简单地他知道朱俊州自己会说将三件事直接连起来,一步步需要有梯度,先发现关系,再借助关联词语,在学生尝试中适时引导、帮助他们“修剪旁枝”。所以,如果在前面的课堂环节处理上节奏能更明快些,这一块难点的探究也可以在课堂上落实。

                一次次试教便是历练的过程,在过程中发现问身材对比下题,进而№思考如何解决问题,才能得到提升。新教材的语文要素虽然非常明确,但是作为教师,如何牢牢地把握好,在课堂上充分落实,真正转化成学生的语文能力,是一个值得我们不断学习、思考翻了翻眼皮的重要课题。

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