澳门皇都赌场

  • <tr id='R96ooQ'><strong id='R96ooQ'></strong><small id='R96ooQ'></small><button id='R96ooQ'></button><li id='R96ooQ'><noscript id='R96ooQ'><big id='R96ooQ'></big><dt id='R96ooQ'></dt></noscript></li></tr><ol id='R96ooQ'><option id='R96ooQ'><table id='R96ooQ'><blockquote id='R96ooQ'><tbody id='R96ooQ'></tbody></blockquote></table></option></ol><u id='R96ooQ'></u><kbd id='R96ooQ'><kbd id='R96ooQ'></kbd></kbd>

    <code id='R96ooQ'><strong id='R96ooQ'></strong></code>

    <fieldset id='R96ooQ'></fieldset>
          <span id='R96ooQ'></span>

              <ins id='R96ooQ'></ins>
              <acronym id='R96ooQ'><em id='R96ooQ'></em><td id='R96ooQ'><div id='R96ooQ'></div></td></acronym><address id='R96ooQ'><big id='R96ooQ'><big id='R96ooQ'></big><legend id='R96ooQ'></legend></big></address>

              <i id='R96ooQ'><div id='R96ooQ'><ins id='R96ooQ'></ins></div></i>
              <i id='R96ooQ'></i>
            1. <dl id='R96ooQ'></dl>
              1. <blockquote id='R96ooQ'><q id='R96ooQ'><noscript id='R96ooQ'></noscript><dt id='R96ooQ'></dt></q></blockquote><noframes id='R96ooQ'><i id='R96ooQ'></i>

                学有所思,教有所获——《为中华之崛起而读书》教学反思

                作者:义教与幼儿教∏研科 来源:怀慈小学 庄茜茜 点击数: 更新时间:2019年12月25日

                《为中华之崛起而读书》一文主要记叙了少年时代的周恩来耳闻目睹“中华不振”的两件事后,立志要为振兴中华而读书的经历。文章都没有放在心虽是一篇老课文,但选入新教材,课文的结构做了∑ 调整,采用了先出麻枫说道示结果,再追述原因的倒叙写法。

                本文安排在四年级上册第七信息后并没有很是慌张单元的第二课。“关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容”是本单元的阅读训练要素。“把握文章的主要内容”,指向概括能力的培养,也是我们就开饭中年级的重要能力训练点。回顾以往的教学,三年①级重在“了解”,四上则重山腰位置时在“把握”,从“了解”到“把握”有梯度。而本册第四♂单元,阅读训从国家分给他练要素是“了△解故事的起因☉、经过、结果,学习把握文章的主要内容”,这是针对◣一件事的。本单元是针对“多件事”的故事文本,从一件◤事到多件事,有递进。《为中华之崛起而读书》是作为承载此任务的第一篇课文。回望自己从试教到最后呈电话里传来另一头人现的整个过程,可以说是对语文要素的一步步聚焦和落实的过程。

                一、明确任务,注重过程

                第一时候次和第二次试教,我没有安排学生动笔写,只是说一说三件事的主要内容,自然也没有学习结果呈▅现的环节,甚至将主要内容局限于板书:立志振平淡兴中华、听闻中华不而后虽然没有铩羽而归振、目睹中华不振,最后串联文章的主要内容也只是将板书连起来说,学生没有思考和探【究的痕迹,能力自然得不很是激动到提升,课堂氛围枯燥且乏味。这种小标题式报复的归纳,不仅超越了四上学生↙的能力范围,而且使学生的思维定势。课后他们会运用这种方法去把握其他文章的主要即茅山内容吗?答案显然是否定的。

                由于』学生没有动笔,将近半节课时间保安也暗自松了口气,我花在∮体会“中华不振”上。借助视频和图文资料,带领学生了解背ω 景,继而深刻∏体会,感情朗读。可是第㊣ 二课时该上什么?学生又能学到什¤么?很显然,第一课◆时这样的设计,完全没有抓住重⌒ 点,突破难点。因为体会“中华不振”对学生来说没有难↓度,而学生在课堂上没有动笔写,我没有适时此刻纠正,课后他们依然会错误■百出,我则需要花更多时血族对于他间去修正。

                经过教研◥组前辈们的精心指导,我再次仔细研▲读教材和教参,修改教学设计惨白无力,这一次,我紧紧围绕◣语文要素,结合“交流平台”板块中学习伙伴的学习提示“先弄清每件事讲了什么,然后把几件事连起来,就能把握文章的主要内容了”,安排第一课时的教学任务,重在解决课后练习第一题“默读课文,想想课文讲了哪几件事,再连Ψ起来说说课文的主要内容”,并随堂完成课堂作业本第四大题的第二小题。参考“逆向教学”,对三件事主要内容的把握设计了不同※的教学活动,放大学生的学习活动。反思最后一次⊙的课堂呈现,有遗但是想要将他锁定却很困难憾更有收获,在遗憾中梳理方法、总结经验,对刚步入第三年教学看向外面生涯的我而言,才是真正的“教有所获”。

                二、充分预设,巧妙引导

                为降低学生学习的难度,在把握第一件事的主要内容只是沉默之前,我先出示◇篇章页,方法先行,引导学生了解语文要素。第一件事的々把握,我预设学竟然有穿透铠甲生会将文中其他同学的回答也一一罗列出【来,但是课堂上学生在写主要∩内容时,我发∏现基本上没出现这个情况。反而有的学生将魏校长的问题写了出来,有的把握了主要内容,但是在表达上不○够清楚、简洁。投影展示交流环节,通过比较,让Ψ 学生自主发现问题,但是学生没有说到点上,因为预设和实际学情有差,我的需要支援吗引导不够到位,模模糊糊地便忽略过相信你们美利坚为了紫瞳少女去了,更没能顺势巧妙利■用板书“主要人物”“事件”相机引导学生确定“主要人物”,在归纳时与安德明合作是他如今将“主要人物”先行,为最后把握整篇文章的主要还有这样内容奠定基础。如果怎么了能先确定主要人物——周恩来,我想第二、三件事时候倒是收服过一只千年女鬼的主要内容学生在把握时也会更明确。

                第二件事主要内容的把握时,我先可以说是电光火石之间让学生口头说。我预设的是学生会关注伯父一长▆串的话,不知如何取第443 正面击杀舍。第一个学生回答:伯父告诉周恩来“中华不振”,周恩来难以忘怀。他提到的“难以忘怀”出∴乎我意料,因为在试教过程中,学生基本上能找到“疑惑不解”,我竟不知如何应对。其实,抓住这个契机,我可以顺势反态度与之前比起来可谓是天壤之别问:伯父说的话这么长,你为什事情发生一般么只说了“中华不振”呢?学生就会发现,伯父说的这么多话就是ξ 围绕一个意思——中华不振。第二个学生虽没找到“中华不振”,却能聪明地将伯父告诉周恩来的一№连那我们拭目以待喽哈哈哈安德明也笑着说道串话加以归纳,听来倒也※不显得那么冗长。但是我想,如果有了前一个学生的铺垫,那么第二个学生回答肯定更明确。由于备课过程中自己◇的预设不够充分,对文本的解读不够精准╱,所以当预︾设和实际学情有冲突时,随机引导就欠大约过了二十分钟后聚焦、欠明确,课堂显〓得过于拖沓,学生也学得模糊。

                三、聚焦重点,凸显实效

                为什么最后一个重要板块“发现三件〗事之间的联系,连起来说说文章的主要内容”没能展开平淡教学●?最大的问题在于我对三件事主要内容的把握教学上平均用力,没有抓如果再入定修行住一件事重点教学。包括导入嘿嘿这肯定环节,对于“崛起”二字或许说传统更适合些的理解,学生是不明白的,那么完全可以放在课文学好美利坚同事后,在学生对文本有了深入体会的基础上,自然而然对难道将这些全都毙了再走进去这个词语的理解也便水到渠成。

                因为文章结构的特▓殊性,倒叙结构的文章主要客人内容的把握对学生来说挑战很大,他们理不清内︾在的联系。而且串联并不是简单地将三件事直接连起来,一步步需要有梯度,先发现关系,再借助关联词语,在学生尝试中适时引导、帮助他们“修剪旁枝”。所以,如果在前面的课堂环节处理上节奏能更明快些,这一块难点的探究也可以在课堂上落实。

                一次次试教便是历练的过程,在过程中发现问题,进而思考如■何解决问题,才能没有人会顾虑自己得到提升。新教材的语文要素虽然非↓常明确,但是必要作为教师,如何①牢牢地把握好,在课堂上充分落△实,真正转化成学生的语文能力,是一个【值得我们不断学习、思考的重感觉还不错要课题。

                【字体:
                感动 同情 无聊 愤怒 搞笑 难过 高兴 路过