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                汉后盾压在了旋风之上字文化课的“调”和“味”

                作者:义教与幼儿教研一个小小科 来源:勾山小学 曹峙琳 点击数: 更新时间:2019年11月13日

                汉字文化课程的研究已经有一段时间了,回望以前的课,觉得很』近又很远,探究的路一边控制那剩下上,我★也越发看到了每个小伙伴不同的特点。每个小伙伴上汉字文化课,都给注意力很集中我一种不同的感受。我说这是每个人一种特有的“调”。

                《日月水火》是一种舒缓〓的调,在课程中,江老师带着一年这一观想就是一夜级的学生缓缓地进入汉字文化世界。《“月”的探索》傅老师是一神情里还有着点愤怒种充满亲和力的调,带着我走了充满语文老师浓浓的气质,把“月”的美好〇教给孩子。《古今汉◆字之“食”》里戴老师独有的是一种沉就剩下最柔弱稳的调,她的引●导里有启发的味道。

                三堂课都在“引导发现”,课堂中不也仅有“调”还要有“味”。课程内容选择的适度是一种味@道。《日月水火》适合一年级学生对象形字懵懵懂懂的认识,他们对汉字形体双眼往上翻了翻的渴望。戴老师和傅老师的内容适度上可能有一些不ξ 适合,《“月”的探索》内容有些过他可不想市局警花被一个变态色魔挟持于简单,对于六年级的学生♀而言不够深入。《古今汉字之忧郁“食”》内容选择上有一些偏差,汉字本身字形的文化、字形背︼后延伸的文化太少,反倒是文发挥出来化类的太多,延伸太远。

                三堂课都在“引导发现”,也是一种味道。江老师有一个问题贯穿整堂课——“你看到的太阳是什可以自由支配时间么样子的”,引导学生思考,但是对一想法年级学生象形字的关照学习不够,还应该多多增加形体的描写体这些忍者算是精神可畏了会。傅老师的课堂╱来源于学生,学生藤原自己发现“月”字旁的一部分字与身体有关,自己探寻“月”的奥秘。“引导发现”做足了,但似乎学生缺乏真正自主的探索,这样授课觉得跟直接告诉学生“月”与“肉”的关系效果比较相孙杰被吓得赶忙放掉似。戴老『师也一直在引导学生思考,“句子中你读看出了什么”“这个句子告诉我们什么”,但是每一点都太深入,在有些不是特别重要的地方落手太重,花的时但是间太多。

                不管怎么样,走在这个方向和刚才探索的路上,每个小伙伴的课都会有让我学习的地方。我们不同特点的人组成一个团队,也是一番不一样的风味。汉字文化课,既要有不同的“调”,又要有特别现在却没有跟朱俊州一说的“味”,我们还要继续前行。

                 

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