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                徜徉在汉字文化教育之途

                作者:义教与幼△儿教研科 来源:普陀山我能感覺到他在變強学校 傅雨诗 点击数: 更新时间:2019年11月13日

                在观课后○的交流研讨中,团内的伙伴们各抒己见,不同的观点碰撞出有趣的火花,引人深思。结合目前汉字文化教育课程研究的进程,写下燕玲和梦√媛的两节课带给我的观课感想。

                我们当前的汉字文化教育课程的实践主要有:汉字文而后朝四周看了一下化专题课与统编教材随文汉字文化课。燕玲此次一年级的汉字文化专题课上的内容选取了课文《日月水火》开展教学,而我的六年级随文汉字文化课《月的探索》是以阶段性小专题的形■式呈现的,两者有内容巧合之趣,也有殊途同归之理,本质上是一ㄨ脉相承、相互贯通≡的。

                《日月水火》从结绳记事的娓娓道来,在仓颉造字的情境故事中,自然而然地展开“日、月”的学习,课堂上孩子们用眼观察、用笔描 画象形字、通过各种声调反复读来感受字的画面,找准了教学点。燕玲的课有着让人向往的沉稳有度,干净简洁。课堂总是有遗憾的,正如郑老师所说,学生发现汉字的规律,一定是在经验积累々足够的基础上,在经验积累不足的情况下,学生的学习热情开始下降。可以在进一步的教学中组织学生展开大量的图片和汉字的对比活动,让学生感知更多的汉字形体,慢慢来,会比较扎实對方有效。

                如果说≡在燕玲的课上我看到了汉字文化教育课型上的“一脉相承”,那么在梦媛的课上我看到了汉字文化教育进程中的“一心一意”。

                梦媛的课堂丰富翔实,能体现出她对课程的思考和追求,面对三年级学生的《古今汉字之“食”》课,一心从汉字的形体特征出发,意在教给中段学生字义的多重含义、传递中国传统饮食文化。在教学内容的选取上,一如既往地把握住了北辰星汉字文化教育的大方向。从容器“豆”的古文字入手,了解“食”的字形,通过语料理解“食”的多种含义,由汉字带引文化。此处建议重新选取材料,便于学生接受,可以在课上对这些较简单的字义进行辨析、运用,只有学以致用,才能说是掌握了;同时,在文化渗透中,除了饮食礼仪,也可以就课堂精彩的生成一個淡淡展开教学,顺学而导,感受中华民族对粮食、对自然的敬 領域畏,传承弘扬中华优秀传统文化。

                每一步前进,都伴随着扬弃否定,徜徉在汉字文化教育课程开发的道路上,需要我们满腔热忱的大胆与勇敢;又因为我们面对的是活泼泼的学生,所以更要走得格外谨慎小心,一丝不苟。                     

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